Resumen 1

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE GUAYANA

VICERRECTORADO ACADÉMICO

COORDINACIÓN GENERAL DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

PLANIFICACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

RESUMEN

EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

EN LA FORMACIÓN INICIAL DE DOCENTES

Elaborado por: Girón, Zugheidy

                                                                            Febrero de 2012.

El presente escrito abordará un resumen del aprendizaje basado en problemas (ABP) en la formación inicial de docentes, el cual hace referencia sobre la organización general del nuevo plan de estudios, en particular, la inclusión de aprendizaje basado en problemas (ABP), donde se exponen los resultados de su primer y segundo año de aplicación. El mismo fue planteado en base a un diagnostico previamente realizado, esta incorporación de unidades de clase, se realizó en la Facultad de Humanidades y Educación de la Universidad de Atacama.

Al respecto, se hizo énfasis en los dos aspectos siguientes:

1.    Un nuevo modelo de maestro, aborda el docente del siglo XXI como un ser: reflexivo, autónomo, que se autoevalúa a fin de mejorar la enseñanza que imparte; activo, que investiga su propia actividad docente; sensible a las demandas de una sociedad cambiante; conocedor de técnicas y metodologías pedagógicas, que se adecúa según el grupo y el contexto; un docente que sabe asumir posturas y decisiones que beneficien los procesos de la disciplina que enseña.

2.    Nuevo modelo curricular para la formación inicial de docentes, este nuevo enfoque curricular basado en el constructivismo, es visto desde la relevancia de sus particulares características: la capacidad de comprensión y construcción del propio conocimiento; el aprendiz nunca llega en cero sino que trae consigo un cúmulo de conocimientos y experiencias que coadyuvarán la formación del nuevo conocimiento a construir; el conocimiento se construye a través de actividades realizadas en colectivo; por último, y no menos importante, el tipo de actividad realizada para construir el conocimiento determinará la calidad del conocimiento adquirido.

Resumen 2

En virtud de ello, los autores Savery y Duffy (1995),  señalan tres premisas por las que el ABP se considera una eficaz aplicación del enfoque constructivista:

1.    El  qué se aprende va de la mano del cómo se aprende, el conocimiento es un fenómeno contextual y no individual.

2.    Los conflictos cognitivos son considerados estímulos para construir el conocimiento. La construcción del conocimiento se alcanza mediante el acuerdo de partes, donde cada uno expone su propio conocimiento, su noción de mundo, donde se ponen de relieve diferentes vertientes de conocimiento.

3.    El conocimiento se alcanza gracias a la capacidad del individuo de negociar ante los otros actores y sus posturas, así como la  comprensión del contexto social que le rodea.

El aprendizaje basado en problemas según Barrows (1985), es considerado el enfoque que mejor aplica a los siguientes principios del constructivismo:

·         anclar la actividad e aprendizaje en grandes problemas;

·         apoya al aprendiz en el dominio de la totalidad del problema;

·         diseño de tareas reales, no ficticias;

·         dominio por parte del estudiante de las posibles soluciones;

·         diseño de tareas planificadas;

·         se estimula y desarrolla el pensamiento del estudiante;

·         ofrece oportunidades de reflexión;

·         fomenta la capacidad de pensamiento crítico.

El aprendizaje basado en problemas surge debido a la ineficiencia de los modelos curriculares tradicionales en las escuelas de medicina en EE.UU, originándose un modelo diferente, el cual es concebido para integrar la enseñanza impartida en clases con situaciones reales y cotidianas.

Para el año 1940, la Facultad de Medicina de la Universidad MacMaster (Hamilton, Canadá) introdujo los procesos tutoriales centrados en el estudiantado. En 1950, algunas características del modelo MacMaster se reflejaron en la reforma de estudios de la Escuela de Medicina de la Case Western Reserve University, de Cleveland (Ohio), donde se incorporó una variedad de estrategias pedagógicas, constituyendo un enfoque viable para el ABP,  mejor conocido como modelo híbrido, el mismo se centraba en sesiones clínicas, conferencias, videos y tutoriales basadas en problemas (Tosteson, 1994). Estos dos modelos: el híbrido de Harvard y MacMaster, difundieron el ABP. Ambos constan de 2 fases:

1.   Se trata de revitalizar el procedimiento de enseñanza-aprendizaje en el aula.

2.   Las sesiones se organizan en pequeños grupos.

Para Engel (1997), el ABP no es más que un medio que permite la construcción del conocimiento, mientras que otros autores señalan que es uno de los pocos métodos de enseñanza-aprendizaje en el cual se permite el efectivo uso del conocimiento por parte del estudiante.

A continuación, se indican  algunas ventajas de la aplicación del ABP, producto de experiencia por más de tres décadas, en diferentes países del mundo según Boud y Felletti (1997):

1.    Los estudiantes trabajan directa y activamente en contextos semejantes a los de la realidad que abordarán.

2.    Los estudiantes aprenden a aprender rápidamente cuando lo necesitan y lo que necesitan.

3.    Los estudiantes solucionan problemas derivados del campo profesional donde se desempeñarán.

4.    El ABP responde a exigencias y políticas del desarrollo universitario y a las demandas planteadas por los profesores.

5.    El ABP es adaptable a la rigidez de las estructuras universitarias.

En pocas palabras, el ABP es considerado un método de enseñanza donde se hace uso de problemas reales con el fin de resolverlos, a través del manejo de los conocimientos previos, actitud crítica y el conocimiento producido en su equipo de trabajo.

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PRACTICA DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS.

El ABP se desarrolla en 4 fases:

FASES	DESARROLLO
I	Se plantea el problema real y se dividen en grupos de 6 a 8 alumnos, el mismo se presenta en temas de investigación, etc. Los estudiantes han de definir y delimitar el problema, organizando las ideas. Al no poder avanzar, deben determinar que nuevas competencias necesitan desarrollar y que nuevos conocimientos necesitan para buscarle solución al problema y dónde pueden obtenerlos.
II	Comprende el estudio dirigido por el propio grupo, donde se distribuyen y asignan las tareas, acordando con el tutor permanente el tiempo para esta fase, a su vez se les facilitan ciertos medios (sala de reuniones, etc.)
III	Los alumnos se reúnen para chequear y aplicar la información obtenida, así pueden alcanzar una mayor comprensión del problema para después buscar posibles soluciones. Aquí, el estudiante compara lo que antes sabía con lo que ahora sabe del problema. Se redacta un informe preliminar.
IV	Aborda la autoevaluación de los estudiantes en relación a la capacidad de solución de problemas, conocimientos adquiridos, etc. Los tutores evalúan a cada miembro del grupo.

Es importante señalar, que en el desarrollo de las tres primeras fases, se tiene que a medida que el grupo avanza, el tutor va perdiendo protagonismo; es decir, el estudiante se hace más dependiente de sus propios conocimientos y no tanto de la guía del tutor.

Luego de conocer los aspectos teóricos sobre el ABP, el autor presenta  una experiencia sobre la implementación y los resultados del ABP en el plan de estudios de la Universidad de Atacama (Chile), resaltando algunos de sus aspectos más importantes: la aplicación del modelo y sus características, al principio fue un tanto reacio, debido a que todos los actores de ese contexto educativo trabajaban bajo un modelo netamente tradicionalista, lo cual, conllevó a una posterior reorganización del plan de estudios, según el enfoque hibrido del ABP. El autor señala recomendaciones sobre las adecuaciones tanto tecnológicas, de infraestructura; así como, en las jornadas de estudio.

Posteriormente, a los dos años, se comienzan a hacer las primeras evaluaciones de la implementación de ese modelo, como resultado de ello, se exponen algunas opiniones de todos los actores participantes en la implementación del mismo, resaltan que el sistema ABP es:  interesante, novedoso, agradable, aumenta la capacidad de análisis en los estudiantes, permitía holgura de tiempo en los estudiantes, fomenta la motivación en los estudiantes para la solución de problemas, permite el desarrollo de actitudes y competencias, así como el desarrollo del pensamiento crítico, desarrollo de actitudes positivas entre los estudiantes. Desde otras opiniones se sostiene, que costó mantener el enfoque constructivista del aprendizaje y que con frecuencia se tendía a confundir el ABP con el estudio de temas y no de problemas.

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Entre las conclusiones del colectivo involucrado en esta experiencia se tiene que:

1. la incorporación del enfoque de ABP en el plan de estudios de formación inicial de docentes de la Universidad de Atacama, ha constituido un gran desafío para todos los entes involucrados.
2. Resaltan que, obviamente no ha sido fácil cambiar un paradigma epistemológico y metodológico que por años orientó su labor académica.
3. Consideran asimismo, que la casi inexistente experiencia del ABP en la formación de docentes tanto a nivel nacional como internacional ha obligado a todos a realizar una fuerte labor de creación y experimentación, pero que, con certeza les dejó grandes frutos. Algunos de ellos son: el cuestionamiento de premisas que orientaban sus acciones; inicio de permanente reflexión sobre el tipo de docente que se espera para el siglo XXI; profesores desafiados a innovar; estudiantes con nuevas formas de aprender; comprensión de la complejidad de la labor pedagógica; comprensión mutua por parte de estudiantes y profesores, así como el desarrollo de pensamiento critico y reflexivo en los estudiantes.

A manera de conclusión puedo destacar a manera muy personal que, el ABP lo considero como estrategia o método que facilita la aplicación del conocimiento en contextos reales, permitiéndole al profesional en formación, saborear previamente el contexto y las situaciones que se suscitarán en su quehacer como profesional, desarrollando previamente con los conocimientos que ya maneja y los que debe aprender, los cuales irá adquiriendo en el desarrollo de las soluciones que plantee a cada situación. No obstante, se tiene que trabajar bajo este modelo amerita no sólo un cambio de metodología, sino, un cambio paradigmático de la relación de la concepción que se tiene de los actores primordiales de todo proceso de enseñanza-aprendizaje: estudiante-profesor.

Cabe por ello destacar que, es allí donde se comienza a trabajar este nuevo modelo, tomando en cuenta nuestras concepciones, cuál es el papel que por años ha cumplido el docente y cuál el del alumno, esto, obviamente implica un reto más que los docentes de este siglo XXI estamos desafiados a cumplir, cambiar nuestra manera de concebir a los alumnos como entes pasivos, a fin de tenderles puentes de aprendizaje que les permitan desempeñar un rol activos, crítico y reflexivo; ya que, a fin de cuentas, los docentes estamos llamados a satisfacer los cambios que para mejora nuestra sociedad demanda, en ese sentido, la formación de profesionales que hagan uso de su profesión de manera contextualizada y real.

Referencias Bibliográficas

Iglesias, J. (2002). El Aprendizaje Basado en Problemas en la Formación Inicial de Docentes. Perspectivas XXII, nº 3, septiembre 2002.

Diseño Instruccional: Modelo Dick & Carey

Diseño Instruccional Ecléctico

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UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE GUAYANA

VICERRECTORADO ACADÉMICO

COORDINACIÓN GENERAL DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MENCIÓN PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

ASIGNATURA: PLANIFICACIÓN EDUCATIVA

TEORÍAS DE LA PLANIFICACIÓN  Y TEORÍA DE LA ACTIVIDAD

EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Elaborado por: Girón, Zugheidy

                                  

Puerto Ordaz, Noviembre de 2011.

El presente escrito abordará un resumen de las teorías de la planificación y teoría de la actividad vistas desde su importancia en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Antes de dar curso al desarrollo del mismo, considero relevante dar respuesta a la siguiente inquietud, ¿cómo concibo la planificación educativa?, en virtud de ello, expongo que, la considero como un proceso minucioso, sistemático y continuo, a través del cual se establecen una serie de pasos que conducen el proceso enseñanza aprendizaje a una meta final, en el sentido más amplio de la palabra, se encuentran involucrados todos los actores que hacen vida en el quehacer educativo, docentes, alumnos, representantes, comunidad.

Dada una concepción personal acerca de la planificación, se permite abordar a manera de síntesis los aspectos más resaltantes de cada una de las teorías de la planificación, la primera tratar es la Teoría Teleológica, la cual se encuentra caracterizada por una racionalidad instrumental orientada a fines, donde predomina un modelo de incerteza cuantitativa, cuyas acciones futuras pueden preverse pero con flexibilidad, bajo un modelo participativo, democrático o consensual de interacciones sociales.

Esta teoría orienta las decisiones de maestros y directores, siendo éstos últimos quienes consideran la planificación y la gestión como acciones eficaces.