Resumen 1

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE GUAYANA

VICERRECTORADO ACADÉMICO

COORDINACIÓN GENERAL DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MENCIÓN PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

ASIGNATURA: PLANIFICACIÓN EDUCATIVA

TEORÍAS DE LA PLANIFICACIÓN  Y TEORÍA DE LA ACTIVIDAD

EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Elaborado por: Girón, Zugheidy

                                  

Puerto Ordaz, Noviembre de 2011.

El presente escrito abordará un resumen de las teorías de la planificación y teoría de la actividad vistas desde su importancia en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Antes de dar curso al desarrollo del mismo, considero relevante dar respuesta a la siguiente inquietud, ¿cómo concibo la planificación educativa?, en virtud de ello, expongo que, la considero como un proceso minucioso, sistemático y continuo, a través del cual se establecen una serie de pasos que conducen el proceso enseñanza aprendizaje a una meta final, en el sentido más amplio de la palabra, se encuentran involucrados todos los actores que hacen vida en el quehacer educativo, docentes, alumnos, representantes, comunidad.

Dada una concepción personal acerca de la planificación, se permite abordar a manera de síntesis los aspectos más resaltantes de cada una de las teorías de la planificación, la primera tratar es la Teoría Teleológica, la cual se encuentra caracterizada por una racionalidad instrumental orientada a fines, donde predomina un modelo de incerteza cuantitativa, cuyas acciones futuras pueden preverse pero con flexibilidad, bajo un modelo participativo, democrático o consensual de interacciones sociales.

Esta teoría orienta las decisiones de maestros y directores, siendo éstos últimos quienes consideran la planificación y la gestión como acciones eficaces.

Resumen 2

Vista la planificación desde esta teoría, ésta trata de conocer el contexto para actuar desde y sobre él, identificando debilidades y fortalezas, realiza una valoración de diferentes dimensiones de la institución en su plano superficial u observable. En la valoración del éxito o fracaso de un proyecto o de una buena gestión directiva se develan los principios de lo que Habermas (1997) denomina racionalidad instrumental o teleológica. Los planes se desarrollan con el fin de alcanzar la situación deseada, sometiéndose ésta a la crítica desde los criterios de eficacia y eficiencia.

La planificación es concebida como un proceso continuo y sistemático, que se despliega en el tiempo, donde el análisis del entorno es una etapa fundamental, para posteriormente realizar adaptaciones continuas al contexto de acuerdo a los obstáculos, pero sin perder de vista los objetivos estratégicos que dirigen el proceso.

En cuanto a la Teoría Tecno-eficientista, se tiene que la misma es caracterizada por el uso de la racionalidad instrumental y tecnológica, hace uso de un modelo de certeza determinística y un modelo de toma de decisiones eficientista, donde el futuro puede predecirse y controlarse, caracterizado por la eficacia y viabilidad o factibilidad de realización, estos principios coinciden con la planificación normativa.

Esta teoría da valor al logro de los objetivos sobre la calidad de los procesos, privilegiando el uso de procedimientos metodológicos objetivos y confiables. La planificación basada en esta teoría, busca ante todo una educación eficaz, esto es, capaz de hacer  y lograr aquello que se le exige.

Esta teoría sustenta la planificación de los docentes de escuelas medias, quienes con profesiones como: ingeniero, contador, abogados, químico, etc., elaboran sus planificaciones sin tener como base una formación pedagógica, quienes formulan los objetivos con precisión.

En esta teoría no hay incertidumbres; ya que, todo está bajo control del actor; es decir, del docente, quien conoce, prevé y actúa. (Martin, E y Macchiarola, V., 2007). La teoría  tecno-eficientista, surge como respuesta a la situación diagnóstico que se presenta desde las políticas directivas, con el fin de disminuir o disipar las debilidades encontradas y desarrollar las fortalezas del mismo. La evaluación es basada en el criterio de eficacia.

En referencia a la Teoría Autocrática, ésta hace énfasis en la diversidad de significados que los actores otorgan a los procesos y problemas institucionales, es decir, reconstruye el origen de los problemas desde diferentes planos. Esta teoría da gran importancia a la comunicación, al diálogo, visto como proceso, en el cual los actores se interrelacionan permitiendo así los intercambio de significados, los cuales les permiten orientar sus acciones.

Desde esta perspectiva, los expertos son quienes toman las decisiones en todo lo concerniente al quehacer pedagógico. La interacción válida es entre el actor que planifica y el mundo objetivo de la ciencia. La razón científica rige las decisiones prácticas desde un modelo de decisión tecnocrático. (Martin, E y Macchiarola, V., 2007)

Resumen 3

Esta teoría es la que rige la instrucción de los estudiantes de educación de los pedagógicos y universidades. Esta teoría caracteriza principalmente la planificación en el sector universitario, docencia social, extensión e investigación, educación de adultos y de formación laboral.

Para finalizar y no menos importante, se encuentra la Teoría de la Actividad, la cual permite comprender y analizar diferentes formas de la práctica humana como procesos de desarrollo, con niveles interrelacionados tanto individuales como sociales, facilitando la planificación del trabajo propio del cargo; ejemplo de ello, es la planificación diaria de los educadores.

La teoría de la actividad, permite entender y analizar  las diferentes formas de la práctica humana como proceso de desarrollo.

Esta teoría ofrece un marco conceptual en el que se sitúan los elementos sociales y tecnológicos de un sistema en una misma unidad de análisis, llamada actividad, que permite caracterizar y representar la combinación de las perspectivas objetivas, ecológicas y socio-culturales de la actividad humana de un plano sociológico o social a uno tecnológico.

Los elementos básicos vistos en la planificación bajo esta teoría son: el objetivo de la actividad, su resultado, la comunidad que la desarrolla junto a sus reglas sociales, el sujeto de la actividad y las herramientas que se utilizan para llevarla a cabo.

 
 A manera de conclusión, se tiene que el Diseño Instruccional según la perspectiva de las distintas Teorías de la Planificación y la Teoría de la Actividad, permiten visualizar que el mismo es fundamentado en las teorías de enseñanza y aprendizaje, y parte de ellas son éstas, las cuales no hacen más que, mostrarle al docente cómo adquiere en conocimiento el alumno, además de brindarle las herramientas con las cuales abordar su quehacer educativo, a través de los pasos sistemáticos que han de darse en el mismo.              

Lo anteriormente expuesto, me permite entonces definir el Diseño Instruccional, como un proceso sistemático, planificado y organizado de análisis, diseño, implementación y evaluación de todos los elementos que conforman la planificación con la que todo docente debe sustentar su actividad educativa. 

 Referencias Bibliográficas

Macchiara, V. y Martin E. (2007). Teorías implícitas sobre la planificación educativa. Universidad Nacional de Río Cuarto. Córdoba, Argentina y Universidad Autónoma de Madrid. Disponible en: http://face.uncoma.edu.ar/investigacion/4congreso/articulos/area%204/t446%20-%20machiarola%20y%20otros%20-%20ponencia.pdf [Consultado: 20-11-2011]

Nieto M. Marco O. (2009) Aspectos Conceptuales y Generales de la Planificación de los Procesos de Enseñanza y Aprendizajes. Información en línea. Disponible en: http://www.slideshare.net/mnieto2009/tema-01planificacidelos%20procesos-de-enseanza-y-aprendizaje. Consultado: 20-11-2011.

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