Resumen 1

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE GUAYANA

VICERRECTORADO ACADÉMICO

COORDINACIÓN GENERAL DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

PLANIFICACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

RESUMEN

EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

EN LA FORMACIÓN INICIAL DE DOCENTES

Elaborado por: Girón, Zugheidy

                                                                            Febrero de 2012.

El presente escrito abordará un resumen del aprendizaje basado en problemas (ABP) en la formación inicial de docentes, el cual hace referencia sobre la organización general del nuevo plan de estudios, en particular, la inclusión de aprendizaje basado en problemas (ABP), donde se exponen los resultados de su primer y segundo año de aplicación. El mismo fue planteado en base a un diagnostico previamente realizado, esta incorporación de unidades de clase, se realizó en la Facultad de Humanidades y Educación de la Universidad de Atacama.

Al respecto, se hizo énfasis en los dos aspectos siguientes:

1.    Un nuevo modelo de maestro, aborda el docente del siglo XXI como un ser: reflexivo, autónomo, que se autoevalúa a fin de mejorar la enseñanza que imparte; activo, que investiga su propia actividad docente; sensible a las demandas de una sociedad cambiante; conocedor de técnicas y metodologías pedagógicas, que se adecúa según el grupo y el contexto; un docente que sabe asumir posturas y decisiones que beneficien los procesos de la disciplina que enseña.

2.    Nuevo modelo curricular para la formación inicial de docentes, este nuevo enfoque curricular basado en el constructivismo, es visto desde la relevancia de sus particulares características: la capacidad de comprensión y construcción del propio conocimiento; el aprendiz nunca llega en cero sino que trae consigo un cúmulo de conocimientos y experiencias que coadyuvarán la formación del nuevo conocimiento a construir; el conocimiento se construye a través de actividades realizadas en colectivo; por último, y no menos importante, el tipo de actividad realizada para construir el conocimiento determinará la calidad del conocimiento adquirido.