Resumen 2

En virtud de ello, los autores Savery y Duffy (1995),  señalan tres premisas por las que el ABP se considera una eficaz aplicación del enfoque constructivista:

1.    El  qué se aprende va de la mano del cómo se aprende, el conocimiento es un fenómeno contextual y no individual.

2.    Los conflictos cognitivos son considerados estímulos para construir el conocimiento. La construcción del conocimiento se alcanza mediante el acuerdo de partes, donde cada uno expone su propio conocimiento, su noción de mundo, donde se ponen de relieve diferentes vertientes de conocimiento.

3.    El conocimiento se alcanza gracias a la capacidad del individuo de negociar ante los otros actores y sus posturas, así como la  comprensión del contexto social que le rodea.

El aprendizaje basado en problemas según Barrows (1985), es considerado el enfoque que mejor aplica a los siguientes principios del constructivismo:

·         anclar la actividad e aprendizaje en grandes problemas;

·         apoya al aprendiz en el dominio de la totalidad del problema;

·         diseño de tareas reales, no ficticias;

·         dominio por parte del estudiante de las posibles soluciones;

·         diseño de tareas planificadas;

·         se estimula y desarrolla el pensamiento del estudiante;

·         ofrece oportunidades de reflexión;

·         fomenta la capacidad de pensamiento crítico.

El aprendizaje basado en problemas surge debido a la ineficiencia de los modelos curriculares tradicionales en las escuelas de medicina en EE.UU, originándose un modelo diferente, el cual es concebido para integrar la enseñanza impartida en clases con situaciones reales y cotidianas.

Para el año 1940, la Facultad de Medicina de la Universidad MacMaster (Hamilton, Canadá) introdujo los procesos tutoriales centrados en el estudiantado. En 1950, algunas características del modelo MacMaster se reflejaron en la reforma de estudios de la Escuela de Medicina de la Case Western Reserve University, de Cleveland (Ohio), donde se incorporó una variedad de estrategias pedagógicas, constituyendo un enfoque viable para el ABP,  mejor conocido como modelo híbrido, el mismo se centraba en sesiones clínicas, conferencias, videos y tutoriales basadas en problemas (Tosteson, 1994). Estos dos modelos: el híbrido de Harvard y MacMaster, difundieron el ABP. Ambos constan de 2 fases:

1.   Se trata de revitalizar el procedimiento de enseñanza-aprendizaje en el aula.

2.   Las sesiones se organizan en pequeños grupos.

Para Engel (1997), el ABP no es más que un medio que permite la construcción del conocimiento, mientras que otros autores señalan que es uno de los pocos métodos de enseñanza-aprendizaje en el cual se permite el efectivo uso del conocimiento por parte del estudiante.

A continuación, se indican  algunas ventajas de la aplicación del ABP, producto de experiencia por más de tres décadas, en diferentes países del mundo según Boud y Felletti (1997):

1.    Los estudiantes trabajan directa y activamente en contextos semejantes a los de la realidad que abordarán.

2.    Los estudiantes aprenden a aprender rápidamente cuando lo necesitan y lo que necesitan.

3.    Los estudiantes solucionan problemas derivados del campo profesional donde se desempeñarán.

4.    El ABP responde a exigencias y políticas del desarrollo universitario y a las demandas planteadas por los profesores.

5.    El ABP es adaptable a la rigidez de las estructuras universitarias.

En pocas palabras, el ABP es considerado un método de enseñanza donde se hace uso de problemas reales con el fin de resolverlos, a través del manejo de los conocimientos previos, actitud crítica y el conocimiento producido en su equipo de trabajo.